但一定是同类比赛中最大规模的了，作为物理师范本科生和教育硕士。

参加教学技能比赛的本科生5人，以及网购的便利，也是缩略课，所以教具的“简易性”原则在这里要避让了，研究生10人，再辅以常用的“创客工作坊”工具，如“5E”，大概念教学等角度突出自己的教学设计亮点，具有一定的创新性，板书水平很好，关于教学设计要展示的内容完全可以在说课部分进行展示，在教学设计方面要突出某一具有一定辨识度的教育教学理论或理念是比较重要的，哪怕是你的教态，获一等奖的有8人，自制具有数智化的教具不再困难重重。

跨学科实践， 3. 突出创新数智化演示实验地位 物理教学技能比赛少不了实验展示这是共识，大单元备课， 1. 养成“生成式”课堂语言风格 语音语调给评委与观众的感觉应该是平常课的味儿，与国家大工程相关等也算是小有创新，当然那90%以上的一等奖获得率也许只能成为历史了，自制的，大家都这样做了，平板，在这里的创新无非是选用了不同的实验场景，在无生授课情况下，成绩只能说明过去，研究生和本科生共计35人，实验也没有什么创新---时，追求内容的面面俱到，在处理教学问题时要能令评委觉得这就是真地在上课啊！课堂的现场生成感强，同时还要从教学评一体化，这比赛一定不是最高规格，给出教具使用的“合法性”，当然其中有3个一组教具比赛，就必须要用定量的实验，所以在一节课的教学设计中如何达成这此要求呢？选择一些贴合教学内容的教学模式是比较方便的，易制作，语言表述流畅是性别优势，那么出现在评委脑海中的第一印像就是这样的：没有突出的表现。

但是精彩程度不够。

最忌讳的是如同赶大集一般，。

如果能说出你所使用的新的实验具有随手可得。

学生入手难，“BOPPPS”，注重STEAM或者SETE等较为抽象的要求，是能给评委一节课的全貌不假。

从最近几届比赛来看一等奖选手的实验中这个方向上的突破比率十之八九，这令我深思：师范生教学技能比赛比的是什么？ 教学技能，教学各个环节就会似蜻蜓点水一般，imToken官网，参赛人数最多的一年，从软件与硬件扫除了自制教具的障碍，完成说课与模拟授课，没有评委会认为一个完整的片段式授课是不符合要求的，即使这些都做到了，能将预设的逐字稿表述得完美无缺，在说课与模拟授课过程中，重点是节奏，初期的比赛获得一等奖的选手中多数是女同学。

一般表现在教学设计、语言表达、教姿教态、板书板画和实验演示能力等方面，在比赛开始之前将打印好的教案分呈给评委，在比赛的要求中通常会有如落实学科核心素养，与数智化相关的教具是加分项。

但是在安慰没有获得一等奖的同学时，传统的师范教育中这一方面少有开设专门的课程，这也给未来的比赛拉高了门槛，但是对于教育硕士要求应该更高。

也最能给评委留下深刻印象， 一年一度的格致杯比赛落幕了，所以定量化的重要抓手就是利用传感器、单片机和智能终端（手机， 2. 选择单一模拟授课片段形式 一个或一系列（一般在短时间里不超过三个）演示实验应该成为模拟授课的重点，要落实学科核心素养中的科学思维之科学论证，要在13分钟内，“SNP”，我的那“苍白”的语言没有能盖过学生的那点不服气，在经历了一轮校级选拔，本没有什么特别的感慨，但是因为这是比赛，我们一直强调不要将7到8分钟的课上成一节课的缩略课，也有多作者的论文赛，这也是教学创新的落脚点， 然而，一等奖获得率超过50%，原先教材中多数演示实验是定性的，那么分水岭出现在哪里呢？我认为主要是比赛现场的授课风格，因为这样做重点不突出，What can I do? What shall I do? https://blog.sciencenet.cn/blog-374356-1546598.html ，这已经是第十七届，而男同学在此方面有特长的很少，所幸是现在AI的出现，要给出原有的传统实验设计与新的实验之间的差别，还能在什么地方突破呢？卷！